故事教学中如何对待孩子的提问

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　导语：故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，它对于提高幼儿的语言表达能力、丰富幼儿的词汇量，具有积极的促进作用。在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。

　一、提问误区

　一是提问目的片面化

　很多教师的提问常局限于活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿?这是谁在做什么为什么这么做?等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。

　二是提问的内容缺乏条理

　教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在小班故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫后问幼儿：?这是谁?它长得怎么样?，接着开始讲述故事，讲完之后又问?猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的?接着它看到皮球是怎么做的?小猫是怎么找到自己的班的类似的提问，教师事先没有精心设计与编排，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰，导致幼儿不知如何进行表达。

　三是给幼儿思考时间少，急于追求正确答案

　在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有?聪明?的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。

　以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有经过精心准备。其实，教师的提问不仅是一种是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，显现不同的促进作用。

　二、如何对待提问?

　1. 层次性提问，有助于孩子

　了解中心意思 提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们再回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。

　例如，在根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：(1)几只小狗抬花轿?(2)谁在抬轿子呢?设计这两个问题的目的，是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转到角色身上。第二段设计了三个问题：(1)小狗出了什么事情? 猜一猜它为什么会摔跤?(2)老虎怎么样对待小狗的?(3)你生不生气?通过上述问题，发散幼儿的想象力，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。

　第三段设计了三个问题：(1)你能帮小狗想想办法对付老虎吗?(2)小狗想了什么办法?好不好?(3)你觉得老虎以后应该怎么做?通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。

　2. 假想式提问，有助于孩子理解人物心理

　故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。

　如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：?如果你是小柳树，你会怎么做呢?你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

　又如我在大班故事《小猪的白房子》的教学中，为了让孩子们了解小动物的想法，设计了这样几个问题：小鸡小羊们愿意在没有树没有花的地方玩吗?如果你是小动物们，你愿意住在什么地方?在什么样的环境里玩?你想对小猪说些什么?绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验来做出回答。

　3. 开放式提问，让孩子插上想象的翅膀

　在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如：?对不对?是不是这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。

　如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时。活动中我提出了这样几个问题：?如果雨不停得下，他们该怎么办部分幼儿回答：?可以分开在花朵下躲雨。?我又问：?除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗幼儿回答：?可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨?，通过这样一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。

　4. 紧追式提问，让孩子学会表达

　在活动中，教师提出问题后，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有的教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，请听下回分解。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其?宗?，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

　如：在中班故事《梧桐树送信》中，我提了这样一个问题：?梧桐树还会给谁送信呢有一个孩子站起来说：?我想我妈妈了。?通常我们会想：?怎么是不着边际的`回答 这时我进行了追问：?哦，你是不是想请梧桐树给妈妈送信?嗯，我想的。我还想请它带我去，它可以在天上飞?，?噢，你还给梧桐树一个新本领呢。?这是我在发现孩子表述不明确时，进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追问：?梧桐树还会用什么更快的方法给谁送信?会写什么呢孩子就会受暗示，找自己曾经看到过的或经历过的来回答：?还会打电话给宝宝，让他赶紧穿棉袄还会开汽车找小狗快开空调躲起来?

　5. 互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力

　这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐!

　如在《三个和尚》的教学活动中， 针对?一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃?的情况， 我引导孩子讨论：?如果你是这三个和尚中的一个，你怎么让大家有水喝呢孩子们想出了种种办法：?我把水引到山上来，成自来水。排小小值日生。装滑轮吊上来?在讨论中孩子们争先恐后，你一言我一语，想出了好多办法， 也在向同伴说明自己想法的同时发展了表达能力。

　总之，课堂提问是一门艺术。它要求我们能把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效果。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为上好一节课的重中之重，善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，真正提高课堂教学的有效性、针对性，才能获得最佳的教学效果。

在实践教学中有效提问的几种方法

如何提高幼儿园课堂教学的有效性 1、课前反思，积极备课 要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即 备课的过程多从学生的角度思考：怎样设计教案更能 发学生的兴趣，更容易被学生接受？活动过程中学生 能会出现几种状况？教师怎样应对学生的表现？做到 中有学生，心中有教案。 2、重视选材，关注兴趣 一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的 材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，如 教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿 兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领 教师的教学意图，积极配合教师完成教学。接着考虑 动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法 发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的 择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用， 一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的 展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。 3、关注教学中的提问 提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师 提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思 的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大 度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋滕喜博 认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿 维的积极性和创造性，降低教学的有效性。 平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学 动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问 是灌输，就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思 ，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的 问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问 ，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应 ，形成幼儿思维的虚假活动。 因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题， 要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求， 幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确， 问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班 不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括 的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一 龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问 。难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信 、所创造答案的问题，要问能力强的幼儿，他们经过 思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼 儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意 力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适 当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的 问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。 4教师要掌握好语言技巧 语言是师生信息沟通的重要手段，是师生情感 的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准 确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”， 才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上 课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师 在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。 作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调 给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的 “爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼 儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教 师，教学自然收不到好的效果。所以，教师在教学中要 有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内 心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师 要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让 幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气 上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变 调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟 人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来 幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。 其次，幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活， 课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲 朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，使 他们注意力集中的作用。 5运用丰富的教学内容和教学方法 语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗、讲 述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、 寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等； 诗主要包括儿、古诗、谜语、绕口令等；散文教学 主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情 的散文等；谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、 漫谈等；语言游戏主要包括游戏、词汇游戏、表达 游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因 时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。

幼儿教师如何在活动中提高提问的有效性.ppt

我们在实际教学工作中，总结了几种有效的提问方法，写出来与大家共同提高。

1、引导式提问：

引导幼儿从最简单的生活经验开始，让幼儿发挥想象，有助于促进幼儿思维的发展。如教师提问：“三只小猪在猪小弟的房子里会怎样赶走大灰狼呢？”“脏宝宝怎样可以变成讲卫生的宝宝？”“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”幼儿通过自己的生活经验进行比较、对照、分析、判断来进行回答。

2、层层推进式提问：

这种提问给幼儿侯答的时间，《聪明的小兔》活动中，教师的提问设计：1、小兔子是怎样过河的？2、除了大象外，还有谁也能帮助小兔子过河？3、怎么帮呢？4、你有什么办法帮助小兔子过河呢？从最简单的生活经验开始，由浅到深、由易到难，通过问题的层层递进，让幼儿发挥想象，多方面拓展思维。

3、承前启后式提问：

这种提问给幼儿思维转换的空间，教师在教学活动中环节与环节之间的衔接是否流畅，这就需要教师设计承前启后式地提问，让幼儿的思维随教师的提问自然而然地转入下一个环节，这种提问很难，要求教师有着娴熟的提问技巧。如活动中，教师的提问是这样的：1、“小朋友，小兔子仰起脸看什么呢？蓝蓝的天空中有什么？(小鸟、飞机、蝴蝶……) ” 承前启后：“小兔子头上的花是红色的，天上有什么东西也是红色的呢？引出太阳，从而让幼儿回答月亮、云彩等等。”

4、互动式问答：

这种提问让幼儿的思维在碰撞中发展，在教学活动中，教师提出问题，引导幼儿进行讨论，让每个幼儿都有机会回答问题，有表达的机会，鼓励幼儿相互学习。如在科学活动探究《风》的过程中，教师这样设计问题：“你怎么知道有风？”“你怎么用自己的办法分辨风的大小？”“没有风的时候，怎样让风车动起来？”“风给我们带来了一些不便？那风有好处吗？它能帮我们做什么？”这一系列有情趣、有指向性的问题可以引发幼儿的讨论、思考与探索，引导他们感受风的存在，发现风的利弊，尝试多种方法制造风。围绕这些幼儿感兴趣的问题展开，以问题为纽带，拉近教师与幼儿、幼儿之间的思维距离，形成互动，继而培养幼儿的创新思维和分析问题的能力。

5、多角度答问：

这种提问引发幼儿发散思维，如《模仿动物》活动中，教师提问设计是这样的：“小鸟飞呀飞，会飞到哪里去呢？”孩子的思维从一点向多点发散，会回答出多个答案，草原、森林、池塘、南极等。教师进一步提问：“小鸟飞到草原会看到谁？”“飞到森林会看到谁？”并让幼儿进行模仿。通过设问，调动幼儿的思维，让幼儿敢于从不同的角度想问题，习惯于从多个角度去思考。

6、开放式提问，

这种提问给幼儿留出足够的思考空间。教师在提问时，应给幼儿留出思考的空间，使幼儿能够积极地展开想象。如：“这个故事当中你喜欢谁？为什么？”，“你发现了什么？”，“假如你是小马，你会怎样过河呢？”“假如没有水，世界会怎样呢？”如果我们在设计和组织活动时，能经常保持这样一种提问的方法，日积月累将有助于幼儿的主动活动，并使其养成良好的思维习惯和个性品质，提高自主学习的能力。

教师提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善，从而赋予课堂教学以生命力。

如何使课堂提问更有效呢?

1.教学活动的选择要从孩子的生活出发，从孩子的已有经验出发，问题的设计能够引起耗子的注意，引起孩子的感兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让孩子融入你的活动中来。

2.根据幼儿的年龄特点，按层次提问。

教师在备课时要精心预设提问，考虑到细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣。

3.提问要由浅入深、由易到难，通俗易懂是幼儿容易掌握

从学习活动整体上看，教师要科学的设计具有一定梯度的问题不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。幼儿回答正确后，再逐步加深。最后达到预期目标。

4.提问时要讲究语言艺术、注意语气

在集体教学时教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要准确，语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。

5.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考，具有价值性。

教师应多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等这问题没有统一的答案的问题，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。

如何有效的提高幼儿园课堂教学提问的效果，值得我们认真思考。只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，做到有效提问。 一、钻研教材，把握目标，设计问题 钻研教材是我们设计问题的首要任务。备教材时要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。而且教师要把握好教材的重点和难点。更重要的是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样的提问，才能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。 二、了解学生，把握难度，设计问题 提问应从学生实际出发，难易要适度。教师一般都很了解本班的学生的学习情况，把提问限制在学生易于感受到的情境中，让学生感受到这些问题具有亲和力，使学生自愿地进行思考、解决问题。同样一个问题可以有不同的表达方式来表达。教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。 三、面向全体，把握技巧，设计问题 在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。教师的提问应该面向全体学生，力争让每位学生都有回答问题的机会，充分调动全体学生的学习积极性。当教师设计好了课堂提问，还必须把握提问的时机，选择好提问的对象，掌握必要的提问技巧。 （1）语言技巧——要精准。 数学语言的特点是严谨、简洁。教师提问既要顾及到数学语言这一特点，又要结合学生的认知特点，用自然的、适合儿童的语言来表述问题，不能含糊不清。 （2）时间技巧——要适时 教师要掌握提问时机，善于利用或创设最佳时刻，提出问题。一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”少数几个瞬间时刻是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，留给学生思考的空间。 （3）评价技巧——及时性 无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。因此，教师要注重学生回答问题后的评价，在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。 课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有勤思考、多分析，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性，提高课堂提问的有效性。

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