什么是素养

网上有关“什么是素养”话题很是火热，小编也是针对什么是素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养是一个人的精神长相、人格、行为习惯、思维方式。——《核心素养导向的课堂教学》余文森

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。素养与核心素养都是高级能力与人性能力。所谓“高级能力”是人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力。——《论核心素养的内涵》张华

从上述两位研究者对“素养”的界定可以看出，素养不仅需要学，还需要习。同时，素养的形成是一个长期过程。一个人需要在过程中不断构建，逐步具备复杂思维能力，并用于实际学习、工作和生活。

素养，是根植于人内在的一种认知能力。素养，是无法通过学习具体知识获得的。但是获取知识的过程中，又会逐渐形成一个人的素养。也就是说，素养是各种知识不断学习沉淀后的产物。素养，更强调的是后天教育的作用。教育在素养的形成中起关键作用。而教育，可以是学校教育、家庭教育、社会教育或自我教育。换言之，素养的形成并不仅仅指向学校教育，而是各种教育环境共同作用的结果。

如何培养高中学生政治学科核心素养

寒假读书活动策划案5篇

让学生与书为友，让读书成为一种习惯，让阅读像呼吸一样自然。学校通过假期读书活动。下面我给大家带来寒假读书活动策划案，希望大家能够喜欢。

寒假读书活动策划案篇1

一、指导思想

“让读书成为习惯”是建设“学习型社会”的时代要求。本着“让每一位学生在自信中健康成长”的办学理念，进一步拓宽中学生文化视野，提升文化品位和素质，抵制不良文化侵袭，度过一个愉快、健康、有益的寒假，树立终身学习的观念，为此，我校倡议和组织“__年寒假学生‘读书节’”活动。

二、主题和形式

本次读书节活动以“书香溢满校园，心灵徜徉书海”为主题，凸显学生主体意识，按照“全员参与、以班为点、辐射家庭”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新、持之以恒”的要求，大力开展假期阅读活动。通过指导学生制定读书计划，培养学生读书的习惯，提高学生的读书能力；引导教师、学生、家长共同参与，优化校园文化环境，促进学生素质和谐发展；努力构建学习型校园、学习型家庭、学习型社区，营造和谐的文化氛围。

三、活动时间

__年寒假

四、参加人员

高一、二年级学生

五、组织机构

1.主办：__中学

2.承办：学校团委

3.指导：语文教师

六、活动步骤

第一阶段：宣传策划（寒假前）

1.制订活动方案。

2.发出倡议。各班级、语文教师组织动员学生，做好准备工作。

第二阶段：组织实施（寒假）

1.按照学校所列书目有选择地阅读，每人必读2本。

寒假读书活动策划案篇2

“腹有诗书气自华”，只有做到爱读书、读好书、善读书，才能养成志存高远、厚德载物的大气，才能做一个有理想有素质的学生，为了过一个有意义的寒假生活，学校特别为同学们设计一份趣味性、实践性、综合性较强的寒假实践作业。

一、实施对象：一至六年级全体学生。

二、实施内容及措施：

1.读整本书

结合“小学生推荐书目”，推荐学生阅读整本书。各年级班主任根据年级特点推荐阅读书目。

2.写读书感悟

学生根据自己的读书情况，撰写读书感悟。并在大量阅读的基础上撰写优秀文章。

3.读书活动剪影(照片：可以是阅读书目的照片，也可是孩子读书的照片)

4.建议进行亲子阅读结合，家长寄语，循环评价。自己评价和家长评价结合，学生在设计作业时要考虑评价空间的设计。

三、整理形式及要求：

作业整理可以将自己整个假期读书活动记录及感悟装订成一本书。如果做成一本书的话需加上：1.封皮 2.前言 3.后记(评价、小结、反思)

作业形式可以使用表格记录单，也可以用思维导图的形式呈现。

所有的作业内容，都要求统一整理在A4纸上，上、下、右边距位2cm，左3cm。

开学后，学校将组织班级、年级、校级读书分享活动，评选“阅读之星”。请同学们做好准备!

供应学校德育处

20__年1月15日

寒假读书活动策划案篇3

一、指导思想

濡染“书香校园”氛围，促进学习型组织建设，丰富校本研训活动，引领教师养成终身读书的良好习惯，激励教师专业自觉，促进教师专业成长，提升教师人文素养。

二、活动目标

坚持读与思结合，带着问题读书，寻求解决方法，促进学以致用，努力提高与时倶进的学习能力与创新能力，提高业务素质，为推进任务型生本课堂建设提供精神保障。

三、参加对象：全体教师

四、读书内容（学校已准备，一人一本，2月6日开会时领取，先到先得）

《面向个体的教育》

《跳出教育看教育》

《阅读的旅程教师专业成长地图》

《迷恋学生的成长——一位中学教师的德育思考与实践》

《爱的教育》

《用服务的态度做教师》

五、具体要求：

1.有效阅读。熟读精思，力争读深、读透，读有所感，读有所悟。

2.实践反思。在阅读的基础上，结合自身生活、工作或教育教学实践，撰写读书心得（必须原创）。文件请以自己的名字命名，于3月1日上传至教科ftp“寒假读书活动”文件夹内。登录名：,密码：123。

3.评比交流。下学期开学后，所有原创的读书心得将进行评比、奖励，并汇集成册作为学习共享资源。先以各教研组为单位组织专题读书会活动，相互交流阅读体会。在此基础上，各组推荐一位教龄在__年以上的教师在全校读书活动中进行交流。

校工会、教科室

.2.2

寒假读书活动策划案篇4

为进一步提升学生发展核心素养，丰富师生假期文化生活，深化我校书香校园阅读活动的落实，让读书成为习惯，引导广大师生多读书、读好书、善读书，倡导师生过一个快乐祥和、书香馥郁的假期，经研究，决定开展全校师生“让读书成为习惯，让经典点亮人生”寒假读书系列活动。

一、活动时间

20__年寒假期间（20__年1月—2月）

二、活动对象

全校教师、学生

三、组织机构

1.主办：教导处

2.协办：各年级、各班主任

3.指导：语文科组

四、活动内容

（一）走进国学感悟经典

1.活动主题：沐浴书香，感悟经典。

2.参加对象：初中部学生

3.活动要求：细读、研读一本或几本国学经典著作（或同伴共读），撰写读书感悟。（原创，800字以上）

（二）书香高中，成就梦想

1.活动主题：阅读名著，提升素养。

2.参加对象：高中部学生。

3.活动要求：研读一部或两部名著，撰写读书感悟。（原创，1000字以上）

（三）读书是教师最好的修行

1.活动主题：读教育经典，做智慧教师。

2.参加对象：全校所有教师。

3.活动要求：精读一本或几本教育著作，撰写教育随笔或教育故事。（原创，1000字以上，以科组为单位交）

四、奖项设置

班级在广泛开展读书心得评比的基础上，开学初择优上报3—5篇参与年级优秀读书心得评比。活动分别以年级为单位设置初一组、初二组、初三组、高一组、高二组、高三组、教师组一、二、三等奖；对组织较好，学生参与较多，成效显著的班级颁发优秀组织奖；对组织较好，教师参与较多的科组颁发优秀组织奖。

表彰大会在3月上旬升旗仪式时举行。

择优选取初中组若干篇、高中组若干篇、教师组若干篇参加增城区教育局举办的读书活动比赛。

附：（增城区教育局推荐书目）

寒假读书活动推荐书目

一、学生系列

1.《我的野生动物朋友》

2.《宝葫芦的秘密》

3.《草房子》

4.《严文井童话选》

5.《做一个快乐的少年人》

6.《科学的发现》

7.《爱的教育》

8.《窗边的小豆豆》

9.《木偶奇遇记》

10.《小王子》

11.《假如给我三天光明》

12.《名人传》

13.《平凡的世界》

14.《钢铁是怎样炼成的》

15.《八十天环游地球》

16.《堂吉诃德》

17.《悲惨世界》

18.《千江月水千江月》

19.《永远讲不完的故事》

20.《中国文化导读》

21.《希腊罗马神话之旅》

22.《骆驼祥子》

23.《巴黎圣母院》

24.《哈利波特与魔法石》

25.《简爱》

26.《月亮忘记了》

27.《视觉之旅》

28.《夏洛的网》

29.《麦兜·微小小说》

30.《魔法师的帽子》

31.《普希金童话》

32.《海的女儿》

33.《汤姆·索亚历险记》

34.《吹牛大王历险记》

35.《水陆两栖人》

36.《万物简史》

37.《男孩的冒险书》

38.《向着明亮那方》

39.《三国演义》

40.《红楼梦》

二、教师系列

1.《课堂里走出教育家——崔永元与北京十一学校优秀教师“实话实说”》沈祖芸 杨雄 主编

2.《初职教师20个怎么办》 赵继红 主编

3.《重新定义学校》 李希贵 著

4.《教育艺术随想录》李希贵 著

5.《核心素养导向的课堂教学》余文森 著

6.《前方是什么》吴非 著

7.《教书·读书》冷玉斌 著

8.《优秀教师的成长：关键人物》方心田 主编

9.《绘本课程这样做》闫学 主编

10.《学力经济学：被数据推翻的教育准则》中室牧子 著 魏铀原 译

11.《教育——财富蕴藏与其中》

12.《教师人文读本》张民生 于漪 主编

13.《教育和美好的生活》[英]伯特兰罗素 著

14.《课堂中的皮格马利翁 —教师期望与学生智力的发展》[美]罗森塔尔雅各布森 著

15.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》

16.《岁月如歌》于漪 著

17.《中国著名校长办学思想录》朱永新 主编

18.《走出教育改革的误区》[日]藤田英典 著

19.《向孩子学习》孙云晓 主编

20.《教育的理想与信念》肖川 著

寒假读书活动策划案篇5

读书是精神自由的遨游，是想像力无羁的腾飞，是超越时空的思索，读书不仅是丰富知识、增长智能，还是培养学生个性品德的重要途径。引导师生与书本为友，与大师对话，丰厚人生底蕴，提升文化素养，所以我校拟开展小学生暑期读书活动。具体方案实施如下：

(1)家长的支持配合将为学生的课外阅读提供物质保证。希望每个家庭都能够保证一定的藏书量，营造家庭读书氛围，在家中与孩子共赏，也应当鼓励孩子到周边书店自由阅读。

(2)开展 “亲子共读”活动。活动期间家长和孩子共同阅读同一本书，并用自己喜欢的方式呈现读书成果。可以完成“亲子共读”记录卡，书写读书笔记，书写读后感、日记，设计精美书签、读书卡片，制作读书剪贴本，制作精美的手抄报，妙笔评析美文，写游记，创作摄影作品等。

(3)确保每位学生在家每天有足够的读书时间，1—2年级有半小时以上，3—4年级40分钟以上，5—6年级一小时以上，制定表格，家长督促。

(4)下学期开学后各班语文老师组织检查、评比，开学第一周全班学生的相关作品展示。

(5)3—6年级开展读后感，读书笔记、读书心得的展示活动。每班至少上交5份优秀作品给学校评奖。要求主题鲜明，立意新颖，内容真实，感情真挚，结构合理，字数不限。1—2年级学生开展“我读我演”活动。发动学生通过讲故事、朗诵、课本剧表演等形式。丰富阅读形式，生动展示阅读所得所思，体验阅读的快乐，增强学生读书积极性，提升阅读效果。

(6)新学期，评选表彰暑假读书活动先进个人——“暑期阅读之星” 对家长朋友的几点提醒：

1.鼓励孩子坚持每天读书;

2.帮助孩子合理安排读书时间;

3.监督孩子以正确的姿势读书。 给孩子们的几点提醒：

1.每天读书时间相对固定，找自己每天最没事情、最没伴玩的时段;

2.在读书场所张贴自己设计的提示：今天我读书了吗?

3.设计一张简单地读书登记表，记录读书时间、读书页数，不贴牢，便于撕下;

4.定期与同学交流读书情况;

5.规定读书量，比如2本;

6.记住，开学回来要交流，互相分享受阅读的收获。

7.每天告诉父母读出来的“东西”。

同学们：读好书，好读书，为我们奠定一个一生安稳的精神基础，给我们一生的精神保险，小心储存子。最后祝大家假期愉快!

浅议“教学评一体化教学”的有效性

一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。

二、核心素养的内涵

1. 什么是核心素养

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。

2.核心素养主要有以下几个方面：

①信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。

②思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

③人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。

④专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。

⑤身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。

3、作为中学阶段，核心素养还包括：

①利用网络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。

②形象思维与逻辑思维并重。中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。

③创新意识。在未来只会越来越重要。

④民主意识、正义感

⑤为专业发展做准备

⑥积极、开朗、乐观的心态

4、核心素养和过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？

①核心素养是最关键、最必要的共同素养。

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

②用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感

态度价值观的教育偏失”。

北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”

③核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。

④核心素养的作用以整合的方式发挥出来。

尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”

三、核心素养体系对课程、教学产生的影响

作为一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？

据教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。

在张华教授看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。他认为，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。 刘恩山教授则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要

落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入政治学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，刘恩山教授说：“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。

在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。

为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。

四、高中学生政治学科核心素养培养的实现途径

思想政治课作为德育课程、五育之统帅．对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。下面，笔者主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。

不少专家认为，21世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命．也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏，没有责任感的人是不会真正懂得关心他人，也无法适应社会的。思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，“思想”是其灵魂所在。但尽管素质教育和新课程改革实施了多年，由下种种原因，目前政治课教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。以下从政治课教学引领功能的角度，谈谈对高中学生进行政治学科接心素养培养的实现途径。

浅议“教学评一体化教学”的有效性

当前，许多教师在课程设计上往往只考虑到教材知识、教学理念或是教学方法,忽视了“学生是否真正学会”,从而导致教学效果的“差之毫厘，谬以千里”。“教学评一体化教学设计”是近几年课堂改革领域风起云涌的热频词汇,是推进课堂改革、课堂研究与课堂实践的新方向。本文试就“教学评一体化教学”的有效性做浅要分析。

一、“教学评一体化教学”是什么

崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。

“教学评一体化教学”,不是一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计和组织的理念和指导思想。它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。

二、为什么进行“教学评一体化教学”

课堂教学如果只管“教什么”、“怎么教”，不问结果，就会出现“为教学而教学”，“为活动而活动”，重形式、图热闹、走过场，课堂教学过程就会偏离教学设计的目标和理念。“教学评一体化教学”更多的强调从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这也让我们更多的思考和探究：人是如何学习的？

约翰·D·布兰思福特等编著的《人是如何学习的》一书，利用认知科学发现的三个原理，假定了需要培育的四个学习环境的相关属性：⑴学校和课堂必须是学习者中心的；⑵为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么教和掌握什么能力；⑶形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的工作，有助于教师和学生监控学习的过程；⑷学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响。共同体中心的方法需要开发用于课堂或者学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。

另外，著名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年发现：不论在什么行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”，其主要的特征：⑴具有定义明确的特定目标 ；⑵任务的难度适中，练习是专注的；⑶能得到反馈（评价），学习者能够纠正自己的错误；⑷有足够的次数重复练习。

这些经验和理论为我们教学一线教师研究和完善课堂，提供了方向、方法和依据。

三、怎么进行“教学评一体化教学”

让课堂发生深度学习的“泰安样板”——“教学评一体化”，坚持立足区域当地实情，秉承深度学习是一种模式，是开放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、“以学定教”、“理解性学习”、“深度学习”、“学习性评价”、“逆向设计”等一系列先进教学理念，在传统教学基础上，咀嚼吐纳、兼容并包，逐渐淘析沉淀“教学评一体化设计”的核心元素为：成果指标、达标评价、先行组织、优质问题、活动设计、嵌入评价、反思总结……这些元素互相关联、互相影响，更多的从学生的“学”入手：

1.成果指标

“只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显著的影响（23个百分点）。” 马扎诺·皮克林说。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,是教学的基本前提。而我们使用“成果指标”的表述，缘于它的设计应体现“三个中心”：

⑴以“知识为中心”

确定成果指标，教师要认真研读学科素养、新课标和教材文本。即课堂目标设计要保证“核心素养”、“学科素养”落地；要符合学科课程标准和“学科育人”理念；特别还要从教材文本入手，体现知识体系间的相互联系。

⑵以“学习者为中心”

确定成果指标，教师要通过作业反馈、预习单、调查问卷、座谈等不同的方式，清楚学习者可能带入课堂的知识技能、思维模式和态度兴趣等，关注每个学生个体的发展状况，从而向学生提出“刚刚能处理的难题”，因为大脑“对于处在舒适区之外却离得并不太远的‘甜蜜点’上的挑战，改变最为迅速。”

⑶以“评价为中心”

提出的成果指标要明确、具体，指向具体的学习结果。从而有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能清楚地将教学的意图传递给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。成果指标的表述一般为“行为主体+行为动词+行为条件+行为标准”，具体：

构成要素

界定

类例

行为主体

描述学生行为，而不是教师行为

如：学生要…，学生能…

行为活动

用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为

如：列举、举例说明、分析得出、尝试等

行为条件

影响产生学习结果的特定限制

如范围、手段、时间、情景等，使用…检测、5分钟内完成…等

行为标准

用于检测学习表现结果的最低标准

如：至少应该写出…应该达到70%以上、完全正确等

比如：数学《尺规作图等分角》的成果指标可以表述为：给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1度之内。该叙述，行为主体是“学生”；行为条件是“给出直尺和圆规”；行为活动是可操作性动词“画出”，任务是“画出一个角的等分角”；行为标准是“误差在1度之内”。

2.达标评价

“教学的‘元认知’方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习”，成果指标要可操作、可测评、突出成果性，而评价指标是从“结果”入手的，先于教学过程的逆设计。成果指标是回答“到哪儿去”，评价指标则是回答“到了吗”、“效果如何”。其作用是“从一开始”就让老师清楚“教的怎么样？”，学生明白“学的怎么样？”。比如九年级《道德与法治》的课题《做到知法，守法，增强法律意识》，成果指标为：⑴能说出未成年人需要特殊保护的原因；⑵熟记四个保护重要内容和获得法律帮助的方式；⑶学会运用这些重点内容，解决生活中的问题。评价指标为：⑴能从个人角度和国家民族角度分析并说出三条原因，叙述完整规范；⑵内容完整，背诵流畅，能举例说明和解释；⑶能列举二个日常生活中案例来说明“如何解决”，叙述完整规范。

3.先行组织

“学习是原有经验的迁移”、“新知识的建构必须来源于已有知识”，不同于一般的课堂导语，先行组织是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起认知的桥梁，分为比较性组织者和陈述性组织者两种。比较性组织者是指可以帮助学生辨析新旧知识异同的引导性材料，比如：初中数学学习《分式》，我们可以与整式的运算和性质进行对比分析；物理教学把电场和磁场进行对比分析等。陈述性组织者是指可以帮助学生同化新知识的引导性材料。比如∶初中物理学习《电流》时，我们常常与学生熟悉的水流做类比；语文教学为了更好理解文章，教师常常进行的写作背景的介绍和渲染等，帮助学生把新知识纳入自己的认知结构中。

4.优质问题

《通过设计来理解》：“从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，中间的桥梁是问题化学习，这是学习性课堂设计的关键。”这些问题是有目的性、有参与性以及结果性的。是学习目标转化为学习任务的途径，是让学生积极参与学习的有效工具，能提高学生的注意力，激发思维，以及带来真正的学习。有效的、有价值的、优质问题的特征是：⑴是有目的的，能够达成一个或者更多的教学目标；⑵是经过知识的整合的，可以关注重要的课程内容；⑶能联系学生的经验，让学生交流和质疑促进在规定的认知水平上的思考；⑷或者具有认知冲突的问题，激发学生思维的内动力。可以说：优质问题是激发学生深度思考的“通道”，是促进学生深度理解的“工具”，是教学内容和知识信息深度融合的“载体”，是实现教学目标深度达成的“桥梁”，是方法能力深度获得的“轨道”，是促进师生、生生深度交往的“技术”。

5.学习活动

佐藤学说：如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素：一是对教学内容的准确把握和艺术处理；二是对学习活动的有效组织和科学管理。常常采用的策略是：

⑴以知识为中心——综合性。

学生初学的知识是感性的、零散的、碎片化的，我们就要教学生整理知识的方法，也就是说教学生思维的方法，即要培养学生的分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括等能力，实现知识的系统化、结构化。常用的方法有：知识树、概念图、思维导图等。比如：在学习比的知识后，教师予以必要的指导，使学生发现并归纳除法、分数、比三者之间的内在结构，制作如下表格：

除法

被除数

÷

除数

商

一种运算

分数

分子

－

分母

分数值

一个数值

比

前项

：

后项

比值

一种关系

⑵以知识为中心——学科性。

任何学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力，教师应该引导学生去发现学科之美，去体会学科神奇的魅力，只有引导学生体验学科美，才能真正培养学生对学科的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。比如：数学概念“循环小数”，一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断的重复出现，叫做循环小数。定义中的每一句话，每一个词语都是有用的，首先它指的是一个数的小数部分，与整数部分没有关系；其次，一个数字或几个数字重复出现，强调的是依次不断的重复出现。为了帮助学生确切的了解定义中关键词语的含义，让学生用定义去辨析6.101001000、6.35135135……、666.651、6.351351，在这几个数中，只有6.35135135……是符合循环小数的概念。体现了数学的简约严谨美。

⑶以共同体为中心——情境性。

脑科学告诉我们，大脑具有“好奇”等特点，引起学生学习的最大直接动力，既不是远大的理想，也不是美好的未来，而是知识的趣味性和学生本身的好奇心。比如：在指数教学中,在让学生感受指数增长速度时,如果仅提问“225有多大”？学生可能漠不关心,因为其思维没有进入数学学习的情境。如果换用一种学生熟悉的语言进行设问:“某人听到一则谣言后一小时内传给两个人,此二人在一小时内又分别传给另外两个人“如此下去,一昼夜能传遍一个有多少人口的城市?”那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差,会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象。

⑷以学生为中心——主体性。

脑科学研究发现安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。所以我们必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。

调查发现学生最喜欢的课堂教学方式

比如，下面的活动设计，哪个更能让学生积极参与？

活动

模式1

模式2

活动一

教师通过例题运用乘法的分配律推导出计算公式：速度和×时间＝路程

学生“做实验”，分析实验数据的规律，自己推导出计算公式

活动二

数与计算导向，脱离运动背景运用公式反复计算操练，掌握用两个要素求第三个要素

问题导向，运动背景下借助“实验工具”探究运动关系，不仅要学会计算还要理解运动关系

活动三

教师归纳总结

学生归纳总结

6.嵌入评价

斯蒂金斯说过：“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量，如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。” 评价的方式有：传统纸笔评价，比如纸笔性课后作业、常规性检验测试；表现性评价，比如目标达成评估、嵌入性评价（过程性评价）；交流性评价，比如评语类、课堂反馈（理答）等。“教学评一体化”要求教师采用“评价先于教学”的逆向教学设计，将过程性评价镶嵌贯穿课堂始终，时刻关注教师教的“怎么样”和学生学得“怎么样”，保持“教学评一致性”。

7.反思总结

“监控解决问题方式的能力—元认知—是专家创造力的重要表现”。“今天你有何收获”是当前很多常规课堂的小结方式，这种简单的知识重现，仅仅是增加了一次练习的重复。“教学评一体化”反思总结的任务，一是借助框架图、思维导图等工具，回扣优质问题，呼应学习活动，形成优质问题的“总”——学习活动的“分”——反思总结的“总”的闭环操作，确保“既见树木又见森林”；二是借助“我在课堂上的参与怎么样”、“今天什么帮助我进行了学习”、“哪些因素阻碍了我的学习”、“我还可以怎么样做的更好”等元认知工具，发现知识和学习的价值，自我监控和调整自己的学习和解决问题的能力。

总之，教学评一体化，从首先定向“要到哪儿去”的成果指标入手，接着通过逆向设计的达标评价来回答“怎么证明我到了”，教学的起点从学生“已经知道的”出发，进行先行组织，进而设疑优质问题作为课堂的主题、线索和主线，穿针引线若干系列生动的学习活动，解决“怎么去”，反思总结作为课堂的“点睛”，在学生回答“去的过程怎么样”中，知识关联化，思考结构化，思维可视化，能力提高升华！

参考文献：

1.[美]约翰·D·布兰思福特等编著，程可拉 孙亚玲 王旭卿译《人是如何学习的》；

2.[美]安德斯·埃里克森 罗伯特·普尔著，王正林译《刻意练习》；

3.[美]Jackie Acree Walsh Beth Dankert Sattes著 刘彦译《优质提问教学法》；

4.陶新华著《教育中的积极心理学》；

5.余文森著《核心素养导向的课堂教学》；

6.网络百度和泰安市教育学会深度学习分会研究成果等。

2020年7月26日

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