活动形式和活动特色分别是什么意思

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1、活动形式：指举办活动的具体方式，比如按比赛方式，投票方式等等。

活动形式从组织形式上看，主要有两种形式：

1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。

2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。

活动特色：指举办的这个活动与其他活动不同的地方，这个不同的地方非常吸引人或者有着非常独到的好处和有点。

1、功能性。

不论是哪种形式的文化活动，一般说来，都是为了发挥其特定功能而进行的，并不是因为它们与其特殊的企业生产有必然的、内在的联系（当然技术性活动有些不同），已如上述。

还要指出的是，一般企业文化所具有的如发展物质文明的主导功能、对精神文明建设的主体功能、对智力开发的动力功能、对共同意识的凝聚功能等，它都具有。

第二，开发性。

这包括三个具体内容：一是开发生活，拓展人的生活空间，丰富人的生活内容，增添人的生活乐趣，美化人的生活、心理、文化环境。二是开发人的素质，包括人的体质、智力、脑力以及道德情操、价值追求、品质修养等。三是生产、技术、工艺、产品等的开发。

第三，社会性。

企业内搞的各种功能性文化活动，本身即带有共性，是社会各企业、事业单位、学校、团体等都可以搞的“通用件”（专业技术培训等例外）。

另一方面，他们又可通过这些功能性文化活动，如歌舞晚会、舞会、各种球赛、报告会等，同社会各界加强联系，相互交流信息，提高企业的社会声望；同时，在与社会各界日益增多的接触中，亦可更多地了解用户、消费者对本企业产品、服务的意见和要求，提高产品（服务）质量，促进企业生产经营的发展。

扩展资料

活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。苏联心理学家从20年代起就对活动进行了一系列研究。其中Α.Н.列昂节夫的活动理论对苏联心理学的发展影响很大，成为现代苏联心理学的重要理论基石。

技术转移都有哪些特点？

答：信息技术教学方法的特点有： （1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质显而易见。信息技术教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等都是可操作的，同时，信息技术教学方法的实践效果又是检验其优劣的重要指标。另外，信息技术教学方法也决不仅仅是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学理念和能力水平。 （2）耦合性：教学方法决定了学的方式和教的方式在行动上协调一致的效果。在信息技术教学中，学生的学习方式和教师的教授方式是直接相关的，假如教师长期只使用单一的讲授法，学生的学习方式也必然是死板的，这种“迁移”体现了教学方法的双边性。 （3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。每种方法都有其长短，适用于所有教学内容、教学条件、教学目标的方法是不存在的。即便在一节信息技术课中，经验丰富的教师也常常灵活使用多种教学方法，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏感。各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能。 （4）发展性：在长期的教学实践中，信息技术教师为提高教学实效，历来重视教学方法的探讨，积累了相当丰富而宝贵的实践 经验，有些方法在一定程度上反映了教学的客观规律，具有很强的生命力。但如何根据变化了的时代要求、教学内容、学生特点等条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求，是值得所有信息技术教师探讨的重要课题。 2、试选择某些中小学信息技术课程内容，说明适合运用哪种教学模式？ 答：信息技术课程是通过学生实践操作获得知识和技能的。那么，怎么才能使学生掌握相关的技能呢？以清华大学“信息技术教学一条龙”实验教材编写组编写的小学信息技术三年级教材中第三单元“十指神功”为例，可采用启发引导教学模式。 为使学生对计算机键盘的操作有一感性认识，可由老师先简述操作要领。对于小学生来说，他们对计算机的认知水平参差不平，如果老师不事先示范操作要领，很多学生可能感到一片茫然。在讲述操作要领的时候，学生往往就会跃跃欲试。在本节课学习键盘的操作时，很多学生在老师的讲述过程中，就忍不住敲键盘。通过老师的讲述，先让学生分清键盘上的几个主要区域，并能说出每个区域的具体名称。然后让学生进行尝试操作，看看能不能进行很快的完成相应的任务，在操作中当学生碰到问题，老师应该帮助学生解决问题并加以引导，引出主键盘区的主要操作方法及手指的分工，并强调基准键手指的分工，使学生掌握更多的知识。 技能的形成与保持，需要练习次数和时间。只有通过不断的练习，学生的操作技能才能逐步提高。在学生掌握了基本的操作方法后，练习就成为一项主要的内容，通过一些常用的打字软件（如金山打字），将所学的内容进行练习，熟能生巧。 在知识技能的掌握程度上，老师可布置一个任务，将金山打字软件中基准键的练习设定时间，规定在一定时间内完成，通过学生间的相互竞争、比赛，可以很快看出本节课的学习效果。 这种教学模式充分体现“教师为主导，学生为主体，教师的教学与学生的操作实践密切结合”的信息技术课程特点，适用本节综合性较强的技能训练课。

技术转移是指技术在国家、地区、行业内部或之间以及技术自身系统内输出与输入的活动过程。包括技术成果、信息、能力的转让、移植、引进、交流和推广普及，简称“技术转移”。

技术转移的特点：

1、定向性

技术在空间上发展的不平衡，是技术转移及其定向性的内在根据。从技术效率与功能的角度，可以把技术内容定性为尖端技术、先进技术、中间技术、初级技术、原始技术等5种级差形态。任何特定技术都能从中“对号入座”。当然，这种座次是变动不居的，随着技术的发展，大体呈依次后移的态势。正是技术效率与功能上的“级差”，造就了不同技术所特有的技术“势位”，也赋予它特有的运动“惯量”和特定的运动方向。只要技术形态之间存在着技术势位的“落差”，技术就会由高势位向低势位发生转移，表现为技术上先进的国家、地区、行业、企业向技术落后的国家、地区、行业、企业实行技术让渡，前者是技术的溢出者，后者足技术的吸纳者。同时，技术转移实践表明，在技术定向转移过程中，技术转移的“惯量”、成术和效应与技术之间势位的“落差”成正向变化，而转移的频率及成功率与技术势位的“落差”成反向变化。

2、功利性

人类社会的早期，技术转移多是一种无意识的活动。随着人类社会的发展，技术转移越来越呈现出功利性的特征，直到今天，我们很难看到盲无目的的技术转移现象。究其技术转移的功利性，主要体现在经济目标上。无沦是技术的供给方，还是需求方，都瞅准技术转移所带来的市场机会和商业价值，这是不谋而合的，出于竞争目的而发生的技术转移，归根结底也是经济利益的需要。至于为达到某种政治、军事、环境等“超经济”目标而发生的技术转移，只不过是国家整体利益借以实现的途径或形式。因此，可以毫不夸张地说，当今世界，在国家、部门、行业、企业之间所发生的技术转移已经完全排挤了无意识活动的空阃而与功利性紧紧地联系在一起。

3、重复性

与实物商品不同，技术商品的使用价值在流转过程中具有不完全让渡性。它作为知识性商品，尽管有时以实物商品形态而出现，但实物形态只是技术的载体或物质外壳；交易完成后，虽然它的使用价值已让渡给对方，但让渡者仍然保留了这一技术知识的使用价值，至于以图文、技能、方法等非实物形态存在的技术转移，实质上只是使用权的转移，不影响让渡者对这种技术的拥有权。从这个意义上说，技术商品的使用价值在转移过程中具有显著的非完全让渡性质。正因为如此，技术的供给方能够不断重复出卖技术，如果不加限制，技术的购买者也可以连续不断地将该技术转卖出去，直至所有人都掌握这种技术。这就是技术转移的重复性特征，也正是技术转移的重复性，加速了社会的发展和技术进步，给人类带来巨大的物质利益。

4、市场化

一般来说，在社会发展的不同阶段，技术转移的方式是不同的，在古代，技术转移主要是通过上级流动来实现，产业革命后，主要是通过向外进行强制性的生产资本投资来实现。而今天，技术转移主要是通过市场化的商业形式实现的。因此，技术转移越来越显现出自身独特的市场化特征，其具体表现是：(1)市场供求规律制约着技术转移的几率和成本；(2)技术交易价格主要取决于技术的研制费用、生命周期、转让成本、机会成本、体制环境以及转移所潜在的经济价值等；(3)技术转移发生的频率与该技术物化商品的市场“待遇”具有极强的相关性，技术的命运与产品的销路是休戚与共的；(4)市场竞争既刺激技术需求者吸纳技术的冲动而加速技术转移，同时又强化技术供给者对技术的有限垄断而延续技术转移的进程。

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