科学课凭什么成为英国小学的三大主课之一？

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科学课在小学阶段，通常会被认为是一种简单的寓教于乐的启蒙课程，如同我们 早期的自然课 。

但是在 英国的教育体系 中，科学课是主课，就是 等同于数学，语文 （英语语文）的主要课程。在我们欣赏老师各种“神奇实验”的时候，英国的科学课已经在要求孩子自己 做调研 ，自己 记录数据 ， 总结归纳 ，自己 写报告和推论 了。

孩子在小学阶段需要如此重视科学课程么？答案如下。

我们教育部印发并要求执行的 《义务教育小学科学课程标准》 ，已经明确将小学科学课列为和语数外 同样地位 的“基础性课程”。已经 明确认可了科学课的重要性 ，基本与英国课程的重视程度接轨。（文末领取英国科学公开课课程）

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缘起

其实要论英国 重视科学课的原因 ，要追溯到上世纪50年代末， 英国学者斯诺 （C.P.Snow）指明：科学文化和人文文化二者之间，存在着一条鸿沟，互相不可理解，而这种分歧对社会是有着损害的。而改变科学文化和人文文化的分歧，就必须要改变现行的教育制度和方法。

于是 参考了美国的两份教改计划 ，《普及科学——美国2061计划》和《国家科学教育标准》， 明确了在基础教育中引入科学史和科学哲学内容的意义 。

英国在国家课程设置委员会的指南中，明确提出“科学是一种人类的建构”，希望让孩子认识到“科学并非绝对正确”，同时要知道“科学是对经验进行思想的一种重要方式，但不是唯一方式。”

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目的

如果说科学课局限在孩子思想的培养上，当然还是不够称为主课的。科学思想，理性思维当然是重要的一环，但是 英国科学课本身是有着明确的课程目的的 。

英国国家教学大纲明确说明：

“ 高质量的科学教育，是通过生物化学和物理等特定学科，为孩子了解世界提供基础。学生要接受科学知识，方法，过程和用途的基本方面的教育。通过建立起基础知识和概念，认识到理性解释的力量，利用科学解释现象，预测发展，分析原因。 ”

可以说，在大纲中，对孩子的的思想，知识，能力，今后发展，都做出了要求，这样的科学课，才配有主课的地位。

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具体课纲要求

虽然说英国教学大纲是不要求教材的，老师有足够的自主权来决定如何授课，但是对于孩子需要掌握的知识内容，是有着明确说明的，更有着 法定要求 和 扩展要求 之分。（文末扫码回复“科学课大纲”，获取英国教育部原版大纲和中文译本）

拿 小学一年级 来举例：

大纲的法定要求，会 详细到具体的课程内容 （英文部分为大纲原文）

Plants（植物）

identify and name a variety of common wild and garden plants, including deciduous and evergreen trees

识别和命名各种常见的野生和花园植物，包括落叶植物和常青树

identify and describe the basic structure of a variety of common flowering plants, including trees

识别和描述各种常见开花植物的基本结构，包括树木

Animals, including humans（动物，包括人类）

identify and name a variety of common animals including fish, amphibians, reptiles, birds and mammals

识别和命名各种常见动物，包括鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物

identify and name a variety of common animals that are carnivores, herbivores and omnivores

识别和命名各种常见的动物，如食肉动物、食草动物和杂食动物

describe and compare the structure of a variety of common animals (fish, amphibians, reptiles, birds and mammals, including pets)

描述和比较各种常见动物（鱼类、两栖动物、爬行动物、 鸟类和哺乳动物，包括宠物）的结构

identify, name, draw and label the basic parts of the human body and say which part of the body is associated with each sense

识别、命名、绘制和标记人体的基本部分，并说与每种感觉有关的对应身体部位

Everyday materials（日常材料）

distinguish between an object and the material from which it is made

区分物体和物体的材料

identify and name a variety of everyday materials, including wood, plastic, glass, metal, water, and rock

识别和命名各种日常材料，包括木材、塑料、玻璃、金属、水和岩石

describe the simple physical properties of a variety of everyday materials

描述各种日常材料的简单物理性质

compare and group together a variety of everyday materials on the basis of their simple physical properties

根据各种日常材料的简单物理性质，对其进行比较和分组

Seasonal Changes（季节变化）

observe changes across the four seasons

观察四季的变化

observe and describe weather associated with the seasons and how day length varies

观察和描述与季节有关的天气以及一天的长度是如何变化的

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课纲之外的指导要求

对于每个年级，科学课的每个具体类目，大纲都会给老师一个 指导意见 ，希望老师在确保完成法定教学目标之外，能让孩子拥有更多的扩展内容。

比如上文提到的 一年级的植物（Plants） ， 法定内容 是要求孩子能够识别和命名各种常见的野生或者花园植物，能够描述常见的开花植物的基本结构。

扩展内容 会要求老师，利用当地的环境，带领孩子到真正的自然环境中探索，回答植物和它所在地理位置的问题，有条件的还可以观察亲自种植的花和蔬菜的生长情况。

而在观察过程中，基本的科学研究程序也要开始灌输进小朋友的脑海中，比如 使用放大镜密切观察 ， 描述和绘制图表 ， 记录植物的变化 ， 比较和对比他们发现的不同植物 。

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科学课是一个从启蒙到自主研究的过程

如果看过关于英国小学科学课三个阶段（KS1,LOWEER KS2,UPPER KS2）科学课程的要求变化，就会发现，整个小学阶段，在相关科目上高年级和低年级变化并不大，更多的是针对每个能力的深入要求。

点击了解英国小学三个阶段科学课要求→ 一堂科学课，你就能明白孩子在英国课堂上到底能学到什么

只看一年级的内容，我们大多觉得科学课更多的是启蒙作用，但是随着年级的提高，大纲要求也是逐渐深入。到了 五六年级的时候 ，科学课各个类目下的要求，用的最多的，就是“ 科学语言 ”，“ 自主研究 ”，“ 自行设计研究 ”，领域包含 光 ， 电 ， 力学 ， 天文学 ， 生物学 ， 化学 等等。

可以说，按照英国大纲的流程，孩子在小学阶段，会完成一个从对科学感兴趣，养成科学思考，蜕变到能够自主完成一个正规完整的研究流程，自行发现问题分析问题解决问题，这样的一个变化。同时在科学相关的多个学科上，达到有 基本的知识素养 ，这样一个水平。

科学课的教学目标是什么?

在科学教学中,通过各种途径激发学生的创造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。 随着现代科学技术的飞速发展，现代科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力。而小学科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识 、创造能力的一个重要阵地。所以，科学课堂教学的主要目的是指导学生初步认识科学界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。

在科学教学中，为了取得较好的教学效果，教师不妨采用一些富有创意的教学形式来进行教学。如教学《观察蚕的一生》中，常规方法是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论—蚕的一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。教师还可以带领学生养蚕，这样更易调动学生的积极性，通过自己动手获取的知识也更加牢固。在教学中，根据实际情况，教师可以不受课堂教学的小范围限制，可以带领学生到科学中去观察、参观、采集等。这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。

有些科学教师，往往要到上科学课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生在课前和课后就不能进行观察，不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的矛盾，我们开辟“科学角”把大自然引入课堂，供学生观察学习。在室内放置动物、植物或它们的标本。如饲养蚕、蚯蚓等，也可以种植一些花草，让学生能经常观察、了解动物的生活习性；了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。这样既培养了他们的劳动习惯，又培养了爱心，使他们学到了科学知识。

当前的教育、教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学科学课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。在利用计算机辅助自然教学的过程中，我认为：利用计算机辅助自然教学，不能忽视实物。计算机辅助自然教学有很多优点，儿童非常感兴趣。但儿童学习科学的第一教材应该是丰富多彩的大自然，是自然界里的实物。所以，要上好科学课，老师、学生都要在课前去找实物，带到课堂上看。另外，有时电脑中的实物不能完全突出教学重点，看屏幕与拿在手中看的效果是不一样的。因此，把计算机辅助教学与学生动手实验相结合，在科学教学中具有重要意义，要真正做到“该动手时就动手”。利用计算机辅助科学教学，已经过了半个多世纪的发展过程。因此，在课堂教学中，把计算机辅助教学与常规电教手段结合，势必将更好地为教学服务，充分体现计算机辅助教学在课堂教学中的。

总之, 在科学教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。在科学教学中,通过各种途径激发学生的创造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。

（2013-08-20 by 皮蛋老师） 科学课（及相关实验和手工）占据覃山学校一半的分量。这门课程开展的好坏对学生的影响至关重要，我不得不再三询问自己“这门课程，我们学校的方向和目标是什么？” 不厘清这个问题，那就是糊里糊涂；厘清了这个问题，但没有把握住却因各种原因不断偏离目标方向，后果仍是一样。也就是说，不仅需要弄清方向，而且还要不断反思自己每一天的实践是否偏离了方向。 对科学课程目标的认识也是一个自己不断反思进步的过程，就目前而言，我认为科学课的教学目标是： 一、能力与方法 . 学生善于通过观察事物，自己独立提出具有探索意义的问题。 . 学生善于对自己的问题大胆地提出自己的预测。 . 学生勇于通过“动手做”来检验自己的预测。 . 学生能根据自己的实验进行归纳和总结，形成自己的模型。 . 学生能够根据自己形成的模型进行预测并在实践中不断完善自己的模型。 （以上的目标是做科学本身所需要的习惯） 二、观念与个性 . 学生要形成这样的观念“眼见并不一定为实，眼不能见并不一定不存在”。 . 学生养成不人云亦云，而是有通过自己的“动手做和思考”检视之的习惯。 . 学生要养成有像科学家那样考虑所有变量地全面多角度看问题的习惯。 . 探索问题必须会遇到不断的挫折，锤炼学生的意志，锻炼学生的毅力。 . 培养学生热爱这个世界，对这个世界充满好奇。 三、知识 . 掌握一定的科学概念。 . 能够阅读科普读物。 我一直把目标只是作为一个努力的方向来看，而不是一定非得达到它，毕竟它是一个理想的状态描述；目标也是一个指导性原则，教学的思路。

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